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乡村学校教师职业认同危机化解研究

作者:006655com神灯论坛网  来源:www.babentang.com  发布时间:2020/3/9 9:36:37  

摘要:正是基于乡村初入职教师所面临的各种现象和问题,本研究针对江西部分乡村,走访了30余个乡村学校,采取半开放式访谈人数近200余人。试图深入这些教师的职业历程,探讨分析他们职业认同过程与水平,从而提出相应的策略。本文期望探究乡村初入职教师如何看待自身职业,以何种态度对待教育教学,与学生、家长、同事的关系如何等,折射出乡村初入职教师职业认同情况的现状。

关键词:乡村初入职教师; 职业认同; 危机化解;

一、乡村学校教师职业认同危机表现

通过对乡村初入职教师职业认同状态的研究与描述,发现其职业认同危机现状主要包括以下几个方面:社会制度认同、职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望和职业价值观等等。

1. 社会地位有所降低

职业意志指教师对当前从事的教师职业及工作环境的意志水平,与教师工作调动及离职倾向息息相关。面对农村基础设施滞后、交通不便、工资待遇较低及晋升通道狭窄等现实,是否能以强大的意志力积极克服困难,是影响其职业认同的重要因素。教师个人晋升与进修培训发展空间也直接影响到乡村教师对社会制度的认同感。从调查可知,目前乡村教师群体中存在社会制度认同危机的超过90%,社会地位、福利收入、个人晋升空间等方面不如意的超过80%,反映出乡村教师从自身的经历中感受到了其社会地位的历史变迁。

2. 理想信念有所缺失

初入社会走向乡村教师岗位,在社会、工作、育人、文化、生活等方面都与自己心目中的理想追求存在较大差距。从调查可知,目前乡村教师群体中存在理想信念认同危机的超过90%。

3. 育人文化有所转变

传统儒家思想对教师职业信仰的影响根深蒂固。一位入职三年的男教师的童年时期也在农村度过,他说,“还记得在老家,老一辈人说起过去私塾的教书先生都特别尊重,周边村民的婚丧嫁娶等大事都会请先生过来,有些村民之间发生纠纷也会请先生来协调”。农村教师的职业角色随着历史和政治的变迁而发生变化,从过去传统的智识的启蒙者与传授者的“塾师”变成了被德里达称为“服务阶级”的现代意义上的“教师”。

二、乡村学校教师职业认同危机产生的原因分析

1. 产生社会制度认同危机原因分析

男教师A在访谈中说到,“小时候就想当老师,觉得工作轻松,又有寒暑假,还受人尊重,所以考大学就报考了师范院校,本想去城市,又怕水平不够,最后求稳选择了这个县,录取后来到了这个村小”。“一开始以为虽然工资不高,但是毕竟轻松,现在发现完全不是这样,每周20节课,还是一个班级的班主任,备课、班级管理、跟家长沟通,这段时间又要迎接检查准备相关材料,确实有些撑不住”。初任教师入职初期往往面临着工作适应问题,须要合理地传导压力,采用有效制度设计促进初任教师适应工作要求。但是在实践中,初任教师大多反映分配任务过重,学校也没有给予合适的指导,导致他们压力过重,每天都在一种不安和恐慌的气氛中度过。

从乡村在岗教师实际表述来看,在社会、学校、学生以及生活与工作中的实际压力的共同作用下,直接导致了产生社会制度认同危机。

2. 产生理想信念认同危机原因分析

B老师在访谈中回顾这几年的从教经历时,从一开始面对真实课堂的手足无措到慢慢地“站稳讲台”,走了不少弯路,“现在还挺亏欠那些学生,他们才刚刚上一年级,从某种意义上讲,也是刚刚开始上教师职业的‘一年级’,很多教学方法大学里没有讲过,自己当时也没有意识到,又要开始重新学习了”。“现在回想一下大学的课程,大多数都是围绕着教育学、心理学打转,更偏向于学术型,但作为小学教师更需要的还是一些教育技能训练和教育实践课程。”他一开始对自己的职业技能水平其实并不满意,在课堂实践当中效果不佳,凭着对教育工作的执着和对学生的热爱,自己又重新学习之前被忽略的职业技能,并对大学课程教学体系进行了反思。

3. 产生价值观认同危机原因分析

C老师在访谈中谈到教师社会地位时,认为“当老师的不如当官的”。“大家心里还是看不上老师的,俗话说‘家有三斗粮,不当孩子王’。虽然牢骚比较多,但其实还是比较喜欢这个职业的,凭着良心在教学生,他们慢慢进步的时候,还是很欣慰的,觉得自己没有愧对‘教书育人’这几个字。”他的职业价值观更多的来自于外在社会环境的认可程度,希望自身的职业能够得到国家、社会及他人的认同和尊重。虽然他对农村教师职业现状有些抱怨,但依然努力工作,认真履行“教师”的角色要求。

入职两年的女教师D对小学教师的职业价值有自己独特的看法,“小学老师其实对学生发展来说十分重要,除了传递人类知识之外,老师应该重视小学生行为习惯的培养,这对于学生来说更为重要,不管是学习习惯,还是平时的为人处世,都应该从小学阶段开始,而且这两者并不是矛盾的”。从她的叙述中,可以看到其职业价值观是认为教师应重视学生的全面综合发展,而不仅仅是学习成绩的提高,培养学生全面发展才是教师存在的真正价值所在。刘刚、蔡辰梅等研究者把重视学生成绩称为教师“功利性”价值选择,把重视学生人格、行为培养称为“存在性”价值选择,在现实压力和制度规训之下,造成价值认同与价值选择的背离,往往是教师认同危机的来源之一。

入职两年多的男教师E在访谈中谈到农村小学教师也许仅仅是一个过渡,“在入职之前,准备过省考、国考等公务员考试,但是结果一直不理想,毕业快两年了一直没有家长认为的正式工作,在家人的多次催促下,最后还是报名了国编考试,选择了一个离市区最近的乡村,没想到第一次参加考试就录取了”。访谈中他用了“一开始是不愿意下来的”的一句话描述教师职业选择,从小在城市生活的他一开始无法适应乡村生活,“晚上到了八点多路上就没人了,除了打麻将、看电视、上网就没其他的娱乐活动了,过一周跟过一个月一样”。目前他仍然在准备公务员考试。在访谈的过程中,可以明显地感到其对于农村教师职业的不认同或者说不完全认同,仅仅把这份职业作为暂时过渡,对于教师工作也并未产生过多积极的情感体验。

从乡村在岗教师的实际表述来看,在社会地位差距、从事专业领域对口差距、个人理想与预期现实之间的差距、社会价值与预期价值之间的差距等实际压力的共同作用下,直接导致了价值观认同危机。

4. 产生文化属性认同危机原因分析

入职两年的女教师F分享了一个故事:“班上有个原本比较开朗的学生最近特别孤僻沉默,而且在美术课上的作业都比较奇怪,充满了一些扭曲的线条和人物,跟其他小朋友都不一样。大学期间学习过儿童心理学的课程,记得老师讲过类似的案例,经过跟家长沟通后,才发现是因为孩子的父母这段时间第一次离开孩子准备去打工,导致孩子心理出现异常。那段时间重新翻阅相关专业书籍并咨询了专家,并且与孩子父母一起制订出了心理干预方案,经过一段时间后,孩子脸上又恢复了纯真的笑容,也特别开心。”她在访谈中说到,“虽然农村小学教师职业非常普通平凡,但是希望能够在孩子们心中埋下一些种子,让这些孩子的人生有希望变得更好”。在访谈中,她总是把学生称之为“孩子”,不仅仅把教师作为一种养家糊口的职业,更是突出了教师角色中教书育人的内涵,教师的意义除了传授知识技能之外,更多的还是把“立德树人”的角色要求放在首位。

从乡村在岗教师的实际表述来看,在社会文化、学校文化、乡村文化、家庭文化、学生生活与学习的实际压力与差距的共同作用下,直接导致了产生文化属性认同危机。

三、《乡村教师支持计划》背景下认同危机的化解策略

调查数据显示,《乡村教师支持计划》(以下简称《计划》)实施后,超过90%的乡村教师认为其工资待遇、福利待遇、职称晋升、生活水平等有明显提升,仅有不足30%的乡村在岗教师对职业认同有所提升,仍有超过50%的乡村在岗教师认为实施的现状存在很大不足。《计划》通过不断完善和拓宽编制配置和标准,盘活编制存量,区域性定编、定岗、定薪、定酬、特殊补贴等,加速和推进优质师资轮岗流动长效机制落实,全面促进乡村教师资源优化配置体系的形成和完善,全面保障在岗教师工资福利、职称晋升、进修培训等待遇的落实,全面打造“吸引来、下得去、留得住、教得好、稳进步”的局面,有效提高农村教育教学能力水平。虽然取得了一定成效,但也存在一定的问题。

1. 化解社会制度危机策略

依据《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》优先发展农村教育事业。以《计划》为契机,切实推进和落实好涉及到教师切身利益和热切关注内容的具体政策的各项工作,化解乡村教育事业发展中教育资源和师资力量所存在的主要危机。尤其是在能够有效促进高质量教师团队向乡村流动的积极条件方面要精准施策,在政策倾斜与社会扶持的共同助力下完善相关配套政策在“公开、透明、公正、强化”中实施。不断加强和完善教师队伍建设与引进的“入口机制、培训机制、监督机制、考核机制、补助机制、奖励机制、输出机制、轮岗机制、转岗机制、提前退休机制”,形成政府、社会与乡村学校教师相互理解、相互信任、相互支持的良性循环发展环境,提升乡村教师对现任工作的自信与认同。

2. 化解理想信念危机策略

师范院校层面要加强对师范类学生教育引导,从文化和价值观层面培育即将毕业的师范生勇于参加支教队伍,推进加强乡村高质量教师团队建设。一是通过各种优惠政策不断吸引应届和往届高质量教育人才进入支教大军;二是通过专业化、精细化的专业培训提升现有师资的专业理论与技能水平;三是提高职称晋升的扶持,提高乡村教师自身建设与发展的积极性。我国目前存在超过300万名乡村教师坚守在偏远、艰苦乡村,默默耕耘,为乡村学生成长和教育事业发展作出了重要贡献。《计划》实施以来,大大提升了乡村教师能力素质和教育教学水平,同时他们对教师的职业认同感也明显增强。

3. 化解价值观及追求危机策略

不断加强教师自身教育和引导,深刻认识与理解教师职业的社会价值和所肩负的历史重任。教师自身观念和价值追求也应该坚持热爱教育事业、热衷于为乡村偏远地区儿童提供和创造公平的受教育机会。教师个人的社会尊重、认同和幸福感需要教师个体由内而外深层次的理解和认知才能体现其真正价值。

不断增加教师培训经费、人数指标,重视乡村优质教学资源的开发与利用,建立和培育“一专多能”全科型教师和团队。同时,建立与完善乡村荣誉奖励制度,结合乡村教育事业发展和教师贡献情况给予必要的精神与物质奖励,既能够鼓励教师自身发展,也能够有效带动和强化其他教师热爱乡村教育事业的信心。

4. 化解文化属性危机策略

打造特有的积极向上、乐于助人、学习型的乡村校园文化,让乡村教师能够理解、感受、认知乡村教育事业的特殊意义与价值。同时也要利用当地乡村文化、民俗文化资源以及激励机制和学生的热情感动乡村任职的教师。不断缩小城市与农村之间在经济、文化、教育等方面的差距,这既能缓解城乡教师的收入差距,又能拉近两者文化与认知差距,提升乡村教师自身的认同感,防止职业倦怠。

参考文献

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[7]刘刚,蔡辰梅“.出成绩”与“培养学生”——教师的价值选择困境与自认同危机[J].教育学术月刊,2010(04).

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